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職普融通、中高本培養(yǎng)體系，看“崗課賽證”樣板，如何“三教”育人？

時間：2021-06-07瀏覽：783

“崗課賽證”

“崗”是工作崗位

“課”是課程體系

“賽”是職業(yè)技能大賽

“證”是職業(yè)技能等級證書

其中，課程體系是融通的核心與載體。

中高本培養(yǎng)體系建設(shè)——不再是打通升學(xué)通道，而是形成人才培養(yǎng)體系

中高本培養(yǎng)體系，即中職、高職和本科一體化人才培養(yǎng)體系，它關(guān)系著未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是未來職業(yè)教育重點建設(shè)體系。

國家打通升學(xué)通道后，職業(yè)教育人才梯隊建設(shè)進入新的建設(shè)時期。隨著對口升學(xué)越來越深入人心，越來越多的中職生選擇對口升學(xué)，實現(xiàn)升學(xué)夢，走進夢寐以求的大學(xué)。隨著越來越大的中職升學(xué)規(guī)模，人才梯隊建設(shè)中的一個新問題漸漸浮出水面，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，那就是課程體系問題——同類專業(yè)的各層次教育中出現(xiàn)的課程重復(fù)、無銜接、不成體系等問題亟待解決。

例如平面設(shè)計類課程，常用的幾個設(shè)計軟件翻來覆去地學(xué)，中專學(xué)了，高職再來一遍，甚至本科還學(xué)。這完全是一種浪費，浪費資源、浪費精力、浪費師資。其實國家早就應(yīng)該從全局角度重新規(guī)劃中職、高職、本科人才培養(yǎng)目標和專業(yè)標準，將人才培養(yǎng)形成梯度建設(shè)體系。中專打基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能為主；高職強化綜合性實訓(xùn)和理論提升；本科在強化專業(yè)理論和實訓(xùn)能力水平的基礎(chǔ)上，更強調(diào)協(xié)調(diào)組織和管理能力。各個層次目標不同，崗位不同，課程不同，滿足不同人員需求。

職普融通——中職與高中不再老死不相往來，融通發(fā)展，資源共享

現(xiàn)在的高中和中職是兩條平行線，彼此獨立，基本是老死不相往來。中職生想轉(zhuǎn)到高中，不可能，沒學(xué)籍；高中生想轉(zhuǎn)到中職，沒法轉(zhuǎn)，只能重新注冊中專學(xué)籍。

未來如果職普融通，將讓部分家長感激涕零?，F(xiàn)在實施的中招分流政策，讓差不多一半的初中畢業(yè)生只能選擇中職。這其中不乏有“開竅”晚的孩子，應(yīng)該給這些孩子一個機會。畢竟對口升學(xué)只能考本省的高校，還是有局限性的。還有部分高中生實在是聽不懂跟不上，與其讓他在高中混日子，不如來中專學(xué)點實用技術(shù)。

德國職業(yè)教育分流與融通做得就比較好，值得借鑒。德國職業(yè)教育是從四年級之后開始的，學(xué)生們分流到三種不同類型的中學(xué)，基礎(chǔ)職業(yè)中學(xué)、實用?？浦袑W(xué)和文理中學(xué)。

第一類，基礎(chǔ)職業(yè)中學(xué)，類似于我國的中專和技校。

該中學(xué)也稱主體中學(xué)，學(xué)制5年，即5~9年級。學(xué)生在校期間接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)，畢業(yè)后接受職業(yè)培訓(xùn)，在德國沒有經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)是不能上崗工作的。比如學(xué)生進入基礎(chǔ)職業(yè)中學(xué)，在這里他迷上了稅務(wù)，覺得從數(shù)字中找到企業(yè)經(jīng)營的策略非常有趣，通過職業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能考試，從而獲得稅務(wù)律師職務(wù)。

第二類 文理中學(xué)，其學(xué)制9年，5~10年級是中學(xué)，11~13年級是高級中學(xué)，類似于我國的初高中。

中學(xué)生讀完10年級后進行考試，合格者才有資格進入文科中學(xué)高年級就讀（11~13年級），10年級考試合格獲得的這一資格相當于中等教育畢業(yè)資格，不合格者轉(zhuǎn)入其他類型學(xué)校學(xué)習(xí)。11-13年級的學(xué)習(xí)具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，其必修課程均在各分成基礎(chǔ)課程及專長課程兩大類。

第三類 實用?？浦袑W(xué)，常被稱為"中間學(xué)校"，即處于職業(yè)中學(xué)和文理中學(xué)中間的學(xué)校，類似于我國的職高。

該類學(xué)校的功能處于于中間性的橋梁作用，學(xué)生可進可退。它向?qū)W生展示了雙重的前景，一方面畢業(yè)后可以繼續(xù)接受職業(yè)教育，進入專業(yè)學(xué)院；另一方面成績很好可以轉(zhuǎn)入文理中學(xué)，進入大學(xué)學(xué)習(xí)。

我們國家的職普融通工作，如果直接讓中專和高中兩類學(xué)校融通，不太好操作，可以借鑒德國，設(shè)置一個“中間學(xué)?！?。而目前我國最適合擔任這個角色的就是職高。

職高設(shè)定一定普高學(xué)籍學(xué)位，初二學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇高中或者中專，實現(xiàn)初步融通。不過，最好的情況還是應(yīng)該是所有的中專和高中都能融通。

“崗課賽證”——人培目標不再唯一，融合多種手段，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

我們中國人做事容易走極端，過去是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)的目標就是企業(yè)，因此各個學(xué)校紛紛砍了語數(shù)外等公共課，只學(xué)專業(yè)課，只加強學(xué)生技能訓(xùn)練。短期內(nèi)學(xué)生就業(yè)后能快速上手，但由于文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)低，缺乏后勁兒，很難有大發(fā)展。

這幾年是強化競賽，各個學(xué)校紛紛花大力氣提升硬件水平，調(diào)整課程設(shè)置，一切向競賽看齊。不考慮實際市場需求，不考慮工位需求，只是一味追求競賽成績。沒有真正做到技能培訓(xùn)的普惠教育，沒有達到整體提升的要求。

這兩年升學(xué)又熱起來了，有些學(xué)校又開始唯升學(xué)論。專業(yè)課只開設(shè)對口升學(xué)必考科目，剩下的時間就是沖刺語數(shù)外。當然還有唯證的專業(yè)設(shè)置。

以上的這些情況都出現(xiàn)過，很多學(xué)校也在標榜自己單一的“就業(yè)論”、“升學(xué)論”、“競賽論”或者“證件論”。這些都應(yīng)該是職業(yè)教育其中的單一方面的內(nèi)容，都代表不了職業(yè)教育。

現(xiàn)在國家提出的“崗課賽證”則是強調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性和復(fù)雜性。學(xué)校不能投機取巧，還是應(yīng)該扎扎實實做好人才的全面培養(yǎng)工作。

一些地方和職業(yè)學(xué)校積極探索，大膽實踐，不同程度地開展了“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的生動實踐，逐步健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制；以課程改革為核心推動育人模式變革，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進式的課程體系；以行業(yè)認證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標整合教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著成效，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了社會認可，具有推廣價值。以下通過三個典型案例來分析“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的主要模式及其成效。

“課證融通”模式：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在“課證融通”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)認證（證書）對接，在教學(xué)過程中融入企業(yè)培訓(xùn)認證體系，學(xué)生在知行合一中習(xí)得真功夫，在學(xué)校所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才“課證融通”模式，在信息通信類專業(yè)推進以企業(yè)能力為導(dǎo)向，探索實踐了“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革。

1.重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認證共生共長

為實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)課程與華為認證的有機融合，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院攻關(guān)小組深入研究，對華為證書的知識、技能體系進行解構(gòu)、重構(gòu)，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進課程改革，促進人才培養(yǎng)方案與華為認證體系互嵌共生、互動共長。課程體系緊密對標華為認證技能模塊，新增了多門華為認證課程，替換了大量電路類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時數(shù)大幅“瘦身”，從1642學(xué)時降至1474學(xué)時，新的課程體系突出專業(yè)特色，更契合產(chǎn)業(yè)需求。

2.開展分段、分層教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準對接

學(xué)校通過分段教學(xué)，在提前1~2年從企業(yè)獲知行業(yè)用人需求變化的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和認證課三個階段。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，大三時再根據(jù)行業(yè)用人需求預(yù)判和學(xué)生的興趣愛好，將培養(yǎng)方向分為傳輸、數(shù)通、云計算等類別，由學(xué)生自愿選擇，學(xué)校因材施教。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)校還通過分層教學(xué)，要求所有學(xué)生考取華為初級認證，鼓勵有志趣的學(xué)生考取華為中級、高級認證，實行進階式培養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)。

通過推進“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革，近年來，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院全校1000多名在校生通過華為認證，其中，超過8%的2018屆畢業(yè)生通過HCIE認證。華為在粵產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)已成為深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的用人大戶。華為與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作模式也被作為范本，推廣到其他華為ICT學(xué)院。

“賽教融合”模式：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。

1.將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案

為了使教學(xué)與大賽更系統(tǒng)地銜接，該專業(yè)將大賽項目進行教學(xué)化改造，將單獨的知識點和技能點設(shè)計成課程項目，將綜合運用設(shè)計成學(xué)期項目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程安排。此類拓展類課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項目實施的形式進行。

2.將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容

為解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點，學(xué)校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設(shè)了基于大賽項目和X證書項目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實施理實一體教學(xué)的若干項目。該專業(yè)還以大賽平臺和X考證平臺為基礎(chǔ)，圍繞賽項項目和考證任務(wù)，編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學(xué)文件。

3.將大賽評價融入課程評價

教師把指導(dǎo)競賽中了解、應(yīng)用的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標準化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加了經(jīng)濟性、安全性等指標，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求，改變了教學(xué)評價中主觀分占比大的弊端。

通過推進“賽教融合”人才培養(yǎng)模式改革，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技能大賽中捷報頻傳。根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)委會辦公室的統(tǒng)計，自2008年辦賽以來，學(xué)院獲獎數(shù)為187項，排名第一。類似的“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的改革，也在其他院校廣泛開展，帶動了教學(xué)改革。如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“開發(fā)技能賽項與教學(xué)資源推進高職機電類專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)的改革與實踐”榮獲2014年國家職業(yè)教育教學(xué)成果唯一的特等獎，寧波市教育局職成教教研室的“構(gòu)建學(xué)—賽—訓(xùn)互促機制提升學(xué)生專業(yè)技能水平”、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“職業(yè)技能競賽融入高技能人才培養(yǎng)過程的研究與實踐”都獲得國家教學(xué)成果獎項。

“賽證課相通”模式：山東職業(yè)學(xué)院

在“賽證課相通”模式中，學(xué)校的專業(yè)課程與技能大賽、企業(yè)認證（證書）相銜接，以行業(yè)認證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—技能競賽—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。山東職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)推進“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，取得了突出成果。

1.構(gòu)建“模塊化、遞進式”課程體系

該專業(yè)將新華三數(shù)據(jù)通信、安全等方向認證課程的最新行業(yè)認證標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企共同制訂核心課程標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合講授專業(yè)核心課程，動態(tài)更新課程內(nèi)容。該專業(yè)還將全國職業(yè)院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項、“信息安全管理與評估”賽項，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項所涉及的技能點、新技術(shù)融入課程標準及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。

2.設(shè)計“技能逐級遞進，能力漸次提升”的實踐教學(xué)體系

該專業(yè)的實踐教學(xué)體系采取主輔結(jié)合的形式。主線為課堂教學(xué)，涵蓋公共實踐環(huán)節(jié)、理實一體教學(xué)環(huán)節(jié)、崗位實踐或頂崗環(huán)節(jié)；輔線為第二課堂課外培養(yǎng)，以技能競賽、行業(yè)認證、專業(yè)認知與實踐、特長生、創(chuàng)新教育、校外社會實踐等為載體展開，與主線相輔相成、共同培養(yǎng)。

3.構(gòu)建“過程盤點、多方評價”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

該專業(yè)圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標準，校企共同制訂教學(xué)質(zhì)量評價體系。根據(jù)專業(yè)課程、技能競賽、行業(yè)認證考核要求及其崗位具體情況設(shè)計評價標準，采用學(xué)校評價、企業(yè)評價、同學(xué)評價、行業(yè)評價、社會評價、技能競賽評價等形式，規(guī)范教學(xué)活動，保障教學(xué)質(zhì)量。

通過推進“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，山東職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能競賽碩果累累。其中，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項連續(xù)11年獲得山東省高職院校技能大賽一等獎，先后3次獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎；學(xué)生職業(yè)資格證書獲取率達100%，歷屆就業(yè)率達到98%以上，專業(yè)對口率達到70%以上。

其他院校通過開展“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式改革，也取得了顯著成果。如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)推進“課崗證賽融合、教學(xué)做練一體、德能情智并進”人才培養(yǎng)模式改革，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)依托大賽構(gòu)建“課賽證”融通教學(xué)模式改革等。

“崗課賽證融通”如何綜合育人？

看看湖南“最熱專業(yè)”的探索實踐

三湘都市報·新湖南客戶端5月11日訊（記者 黃京 通訊員 劉敏 羅琴）在前不久召開的全國職業(yè)教育大會上，推動“崗課賽證融通”綜合育人，成為會議精神的亮點之一，并被視為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式。

“崗課賽證”——“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級證書，其中，課程體系是融通的核心與載體。近日，三湘都市報記者在采訪中獲悉，圍繞職業(yè)院校最熱的財經(jīng)類專業(yè)，在湖南省教科院的指導(dǎo)下，湖南多所財經(jīng)類專業(yè)骨干院校和企業(yè)正在聯(lián)手實踐探索“崗課賽證”融通的湖南樣本。

【誤區(qū)】推進1+X證書制度試點，并非推廣證書

“不是已經(jīng)有會計師資格證、注冊會計師證嗎？為什么又多了一個X證？”盡管從2019年4月起，教育部就啟動了1+X證書制度試點工作，但在實際中，許多人對X證書與之前的職業(yè)資格證，還是“傻傻分不清楚”。同時，不少院校師生也反映，在1+X證書制度試點過程中，由于種種原因，部分X證書的等級標準并不能完全代表行業(yè)企業(yè)需求，因此導(dǎo)致一些X證書的認可度并不高；一些X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)未實現(xiàn)融合，出現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書“兩張皮”現(xiàn)象；還有的培訓(xùn)評價組織的試點工作并未深入到相關(guān)職業(yè)技能與專業(yè)課程融合培養(yǎng)層面來，而只關(guān)注自己的培訓(xùn)和考核頒證。這些情況，讓我國新時代職業(yè)教育領(lǐng)域的這項重大改革，在實際推廣過程中遇到了一些問題。

“X證書是職業(yè)技能等級證書，它是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證，而并不是準入式的資格鑒定，也不是像職稱證書一樣對崗位工作經(jīng)驗和業(yè)績的認定。”有關(guān)專家介紹，作為一項制度，X證書的目標是要將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學(xué)標準、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試三者融通，使院校及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，倒逼院校主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。同時，也調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式。“目前國家層面推進的是1+X證書制度試點工作，而非一張X證書?！?

記者獲悉，經(jīng)過專家遴選、公示、核查企業(yè)信用和涉稅信息、復(fù)核等程序，并提請國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議審議，兩年來，教育部先后確定了四批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書。這些培訓(xùn)評價組織，均要求能夠凝聚有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)、院校專家，在標準開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、考核管理、證書發(fā)放等方面具有一定經(jīng)驗和實力，頒發(fā)的有關(guān)證書行業(yè)企業(yè)高度認可，有對應(yīng)的企業(yè)真實崗位或崗位群。

【探索】“崗課賽證融通”育人，為“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)打造湖南樣本

財經(jīng)類專業(yè)是全國高職院校專業(yè)點最多的專業(yè)，名副其實的“最熱專業(yè)”。據(jù)統(tǒng)計，湖南每8個職校學(xué)子就有一個是學(xué)財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的。在“大智移云物區(qū)”時代，“最熱專業(yè)”亟須轉(zhuǎn)型升級，從教育部公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》就可窺見一斑：財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)分別更名為“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”專業(yè)、“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)；財政專業(yè)、稅務(wù)專業(yè)合并更名為“財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”專業(yè)等等。對此，中國商業(yè)會計學(xué)會副會長、湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司董事長譚秋云表示，未來財務(wù)流程上的操作會被機器所替代，但能幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的業(yè)財稅融合高端人才會變得十分搶手。

人才需求變了，傳統(tǒng)的、純理論的課程設(shè)置、課程標準、課程體系，已不能適應(yīng)市場對財會人才培養(yǎng)需求?！凹幢闶悄玫搅藭嫃臉I(yè)資格證，也難以很快適應(yīng)企業(yè)需求?！遍L沙商貿(mào)旅游職院會計金融學(xué)院副院長施穎告訴記者，一般考證都是考前突擊培訓(xùn)刷題，在實際工作中用處不大。平時學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)過程中，由于師生都比較難接觸到企業(yè)真實賬目或財務(wù)項目，所以在畢業(yè)后工作時很難立馬上手，所學(xué)內(nèi)容也與企業(yè)需求脫節(jié)。而隨著1+X證書制度試點推進，“業(yè)財稅融合成本管控”和“業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”兩個X證書應(yīng)運而生。更為難得的是，在湖南省教科院的指導(dǎo)下，湖南省多所院校和企業(yè)聯(lián)手探索，通過“崗課賽證融通”綜合育人的模式，破解“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)難題。

“崗課賽證”怎樣實現(xiàn)融通？湖南財經(jīng)工業(yè)職院副書記何萬能介紹，行業(yè)企業(yè)對財會人才崗位需求，借助X證書，變成了工作領(lǐng)域、工作任務(wù)等。而課程設(shè)置則直接瞄準了崗位需求，并通過課程解構(gòu)重構(gòu)，實現(xiàn)課程模塊與證書技能點等一一對應(yīng)?！鞍I(yè)財稅融合《會計基礎(chǔ)》等在內(nèi)的高職財會專業(yè)10門核心課程，與‘業(yè)財稅融合成本管控’和‘業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析’兩個X證書在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核內(nèi)容上深度融合，通過常規(guī)課程學(xué)習(xí)與考核，學(xué)生就同步完成了職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)和考試并拿到證書?！焙稳f能說，這樣的融合模式，從根本上避免了以往為考證而考前刷題的情況。新構(gòu)建的財會類專業(yè)核心課程體系，特別重視課程思政，針對財務(wù)職業(yè)崗位特點，充分挖掘思政元素融入課程標準及內(nèi)容，為教師在教學(xué)實施中實現(xiàn)課程思政提供了具體方案。與此同時，每年校企深度合作舉辦的全省職業(yè)院校技能大賽以及教師專業(yè)技能比賽也成為了高端培養(yǎng)的“指揮棒”，充分檢驗各校財會專業(yè)的教學(xué)成果。

校企政研四方深度融合，共同探索三教改革

“‘崗課賽證融通’需要各方深度合作，我省財經(jīng)類專業(yè)進行了很好地探索?！焙鲜〗炭圃郝毘伤L王江清告訴記者，“要實現(xiàn)‘崗課賽證融通’綜合育人，單靠一家企業(yè)、一所學(xué)校的合作難以達到理想效果，湖南模式探索的亮點在于‘破界’，實現(xiàn)了“校企政研”深度合作，其中，學(xué)校方面整合了10多所院校的師資、課程及資源優(yōu)勢，企業(yè)方面整合了由“業(yè)財稅融合”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)評價組織中德安普牽頭組建的產(chǎn)教聯(lián)盟內(nèi)400多個企業(yè)的崗位需求和真實財務(wù)案例，教育行政部門提供政策支持，教育研究機構(gòu)提供總體指導(dǎo)?！蓖踅逭J為，湖南職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人模式探索能夠取得當前的效果，得益于對“崗”的需求認知較深較準并具有代表性，對“賽”和“證”的選擇具有品質(zhì)保證，對“課”的改革體現(xiàn)了系統(tǒng)建構(gòu)、對接融合、模塊序化、學(xué)測一體等特點。推進“崗課賽證融通”綜合育人模式，有望從根本上解決最火熱財經(jīng)類專業(yè)長期存在的“學(xué)習(xí)難以致用”“理論和實踐脫節(jié)”“傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足社會需求”等問題，從而真正培養(yǎng)出一大批應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的財經(jīng)商科高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

【目標】重構(gòu)課程體系生態(tài)，從根本上增強職業(yè)教育適應(yīng)性

四省職業(yè)院校專家共同論證財經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”

湖南多所職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人的探索，也獲得了多方好評。近日，安徽、山東、浙江、廣東等地職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教師紛紛組團來湖南“取經(jīng)”，并為“業(yè)財稅融合成本管控”和“業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”兩個“湖南造”的X證書點贊。特別是最近在北京召開的全國職業(yè)教育大會精神學(xué)習(xí)與宣講研討會上，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山也為湖南探索點贊。

對于“崗課賽證融通”，曾天山如此解讀。他表示，“崗”是課程學(xué)習(xí)的標準和方向，課程設(shè)置內(nèi)容要瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；“課”是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，要推動“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系；“賽”是課程教學(xué)的高端示范和標桿，要通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學(xué)水平；“證”是課程學(xué)習(xí)的評價和行業(yè)檢驗，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。曾天山認為，為深化改革推動“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才，既要基于崗位技能標準設(shè)計課程定向培養(yǎng)高技能人才，也要借助職業(yè)技能大賽，以相互切磋技藝的平臺展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，加強賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用。“還要加強證課融通，倒逼職業(yè)院校課程以真實（企業(yè)）工作任務(wù)為載體，融合企業(yè)認證內(nèi)容，以實際案例為對象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力?！?

作為深諳行業(yè)企業(yè)財經(jīng)類人才需求痛點的資深圈內(nèi)人，譚秋云對“崗課賽證融通”寄予了更高的希望。“其是倒逼‘三教’改革的最佳方式，要從根本上重構(gòu)整個財經(jīng)類專業(yè)的課程體系，增強職業(yè)教育適應(yīng)性?！弊T秋云說，下一步還要對標崗位群的所有實際需求，繼續(xù)進行專業(yè)課程知識點和職業(yè)技能點融合，并以模塊化方式重構(gòu)，正以移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)組織方式進行深度變革，實行課堂革命，徹底改變傳統(tǒng)的虛擬仿真實訓(xùn)模式，以最小代價達到“崗課賽證融通”的最佳效果?！翱梢灶A(yù)見，這在‘最熱專業(yè)’領(lǐng)域，將是一場‘傷筋動骨’的大變革，會給專業(yè)教師和學(xué)校帶來深遠影響，但最終受益的還是學(xué)生和整個行業(yè)?！弊T秋云對此充滿信心，因為多年來“最熱專業(yè)”存在的“三低四難”問題——“學(xué)生對口實習(xí)率低、對口就業(yè)率低、學(xué)校相關(guān)專業(yè)總體就業(yè)率低”和“學(xué)生實習(xí)難、就業(yè)難、學(xué)校培養(yǎng)業(yè)財融合高端人才難、企業(yè)招人難”，也將在這一變革中徹底改變。目前，校企已聯(lián)手在同步進行課程教材與資源建設(shè)，專一網(wǎng)云平臺也提供了來源于海量真實財務(wù)案例形成的實訓(xùn)項目，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自我評價和學(xué)分存儲。

----來源：職教邦公眾號